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基于学科竞赛的语言传媒类专业外语实践教学体系的建构

2019-03-27 13:29:31


      [摘要]语言传媒类专业以培养专业的媒体人才为主,其对专业内学生的语言综合能力要求极高。本文以语言传媒类专业为背景,首先分析了语言传媒类专业以学科竞赛为主发展外语实践的必要性,其次分析了当前语言传媒类专业外语实践教学体系落实过程中存在的显性问题,最后对语言传媒类专业外语实践教学体系进行了建构。
      [关键词]学科竞赛 语言传媒类专业 外语实践教学体系
      语言传媒类专业以培养专业的媒体人才为主,其对专业内学生的语言综合能力要求极高。因此国内多数高校在设置语言传媒类专业课程时,都会格外注重突出实践教学的主体地位。外语课程是语言传媒类专业内部极为重要的课程,其能够决定学生的综合实力,也能够增强学生的就业竞争能力。部分高校将学科竞赛作为更新实践教学体系的主要思路,以此提升内部实践教学体系的整体价值。语言传媒类专业以学科竞赛为主发展外语实践的必要性分析
      1. 语言传媒类专业具有活动性特征
      与科研类或教育类的专业不同,语言传媒类专业具有绝对的活动性特征。无论在理论课程还是在实践课程中,学生都需要不断与老师、与外界进行交流,锻炼自身的专业能力,完成对自身能力的积累和夯实。传统的课堂教学模式明显无法满足语言传媒类专业学生的学习需求。而学科竞赛是一项以锻炼智力为根本目标的特殊考试,其考试素材可以取自于任何学科,但其考试内容的难度一定会高于一般学科。学科竞赛实际上就是为综合能力较强大学生所提供的专业竞争空间。对于语言传媒类专业内部学生而言,院校设置的成绩考核体系仅仅能够帮助其明确当前传媒专业综合能力的发展高度,而参与学科竞赛,能够使学生明确专业内竞争者的发展高度。故在语言传媒类专业具有活动性特征的前提下,高校方面若要提升语言传媒类专业的实践教学质量,便有必要在现有的实践教学体系中加入学科竞赛这一内容。
      2. 语言传媒类专业竞争局面越发严峻
      语言传媒类专业就业过程中面向的渠道较多,专业学生既可以进入到传统媒体领域中参与工作,也可以创业成为自媒体。但观察当前语言传媒类专业的就业情势可知,正因传媒专业的就业方向较广,才令近期内传媒就业的竞争局面越发严峻。传统媒体内部的人员基本饱和,对于新人才的要求极高。而新媒体和自媒体的入行者较多,竞争同样激烈。因此对于高校来说,只有不断提升语言传媒类专业学生的专业能力,才能使本校学生在竞争局面中长期占领有利地位。学科竞赛属于官方发起的专业竞争,将其融入到实践教学体系中,能够锻炼本校学生的外语能力,如若学生在竞赛中取得良好成绩,这一成绩也可以成为履历中的重要内容,提升学生的就业竞争力。
      3. 语言传媒类专业教学体系需要进行创新
      虽然当前部分高校格外重视语言传媒类专业外语实践教学体系的建设,在落实实践教学过程中力度较大、要求较高,但实际上如若高校注重于落实力度、未能定期对外语实践教学体系的内容进行观察和更新,那么外语实践教学的实际效果也无法被保障。针对此,校方便可以在外语实践体系中加入学科竞赛,利用学科竞赛所具有的专业性特征完成实践体系创新目标。
      当前语言传媒类专业外语实践教学体系的现存问题
      1. 实践空间较窄
      当前多数高校环境中的外语实践教学空间都围绕在课堂环境中,教师在课堂中为学生创设外语情境教学,学生以单人或小组形式参与其中。这种教育形式虽然能够锻炼学生的外语实践能力,但对于大学生来说,较窄的实践空间无法满足他们的学习需求,并且校内的实践空间基本都围绕在教师和学生之间,教师负责指导和教育,学生负责吸收知识,学生的主动性很难被全面调动,长此以往学生的外语综合实践能力便会被限定在一个固定的水平,难以应对外界挑战。
      2. 外部平台较少
      部分高校会在内部实践教学的基础上为学生提供一些外部实践空间,例如一些商场的双语主持、双语节目等。虽然这些实践平台能够锻炼学生的外语能力,但毕竟这类专业平台数量少,难以满足全部学生的实践需求。因此在未来阶段,校方要为学生提供更多的外部实践平台,尽量保障每位学生都能够在外部平台中得到锻炼,否则语言传媒类专业的外语实践体系便仍然无法达到预期的教学水平。
      3. 实践教学针对性较差
      在校方开展的实践教学体系中,多数教师开展实践课程都以组合形态呈现,也就是直接进行情境教学,检验和锻炼学生在外语方面的听说读写译能力。但理论上这种组合实践形式应该出现在教学的后期阶段,初期阶段教师需要先锻炼学生的单项实践能力,这样才能以循序渐进的形式阶段性地提升语言传媒类专业学生的外语语言应用能力。基于学科竞赛的语言传媒类专业
      外语实践教学体系的建构
      1. 分类创设实践模块,做好学科竞赛准备工作
      语言传媒类专业在国内的开设数量较多,因此同一地区内部的高校便可以进行合作。合作的重点在于开展教学和共享教学资源,但前提是各个高校内部必须拥有稳定的外语实践教学体系。针对此,高校方面可以使用以下三个步骤分别完善内部教学和外部交流工作。首先,高校方面应该将语言传媒类专业中的外语实践教学体系进行分化,改良以往的组合实践状态,采用听、说、读、写、译开设全新的实践板块。作为配合,高校方面需要与语言传媒类专业的外语学科教师进行商议,要求其尽量也以上述五个能力分支为主进行分类教学。其次,高校应该将理论教学与实践教学进行联通,改良以往的“先理论、再实践”教学模式,直接要求教师同步负责理论课程和实践课程,完成理论教学后,教师应创设模拟性质的情境教学环境引导学生进行实践,阶段性地培养学生的外语应用能力。例如在外语听力理论课程完成后,教师可以要求学生扮演“听译者”角色,先将所听到的内容尽可能用外语还原,在规定时间内完成汉译任务。在这种实践模式下,学生可以尽可能地夯实自身的外语理论知识经验,也能够锻炼自身的外语语言应用能力。最后,高校方面在完成内部实践任务后,可以与地区内部其他的高校进行交流,重点交流内部的实践过程,旨在通过讨论,创设出适应于地区内部的学科竞赛形式。
      2. 分类创设外语实践平台,落实学科竞赛形式
      各个高校需要在交流的过程中将学科竞赛的内容、范围以及形式进行完善的设定。也可以寻求官方的意见,例如寻求地方政府宏观辅助,或与地方教育行政部门进行商议等,重点在于要选择出具有专业意识和宏观监管能力的大赛主持人员以及监管团队。地方政府和教育部门也可以全权负责学科竞赛的规则设定流程,只要能够给出具有专业性价值的考试环境、考试制度,那么学科竞赛便可以正式开展。学科竞赛的开始时间可以设置为一年两次,或每个季度一次。高校内部需要设定固定的参赛资格,即参赛者需要持有语言传媒类专业学生证明。
      高校需要在学生参赛期间安排专业的带队教师负责指导,教师可以使用校内的实训基地作为训练场所,以“基础夯实”和“综合能力提升”作为核心培训内容开展辅导工作。听力训练过程中教师需要传授学生专业的外语听力技巧,使用题海战术夯实学生基本功和反应能力。口语训练过程中教师需按照竞赛内容选择符合时代标准的主题锻炼学生的口语能力。阅读课程中教师同样需要结合当前时事素材锻炼学生阅读能力,书写能力的培养要尽可能突出外语跨文化知识点,令学生掌握相对活泛的技能。总之,所有的培训内容都需要以竞赛为核心,这样一来,高校所设定的语言传媒类专业外语实践教学体系才具有提升实践教学效果的实际意义。
      本文由中国报业整理。

基于学科竞赛的语言传媒类专业外语实践教学体系的建构
期刊名称:中国报业
主管单位:中国报业协会
主办单位:中国报业协会
出版周期:半月刊
出版地址:北京市
语  种:中文
开  本:大16开

投稿邮箱:zgbyzz@163.com
国际刊号:ISSN 1671-0029
国内刊号:CN 11-4629/G2
发行范围:国内外统一发行
创刊时间:1988

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